对外汉语教师培训中口语的重要性有哪些呢，华纵教育为大家整理了一些有关于汉语口语培训的重要性的相关内容，希望对大家能够有所帮助，让大家在汉语教师培训过程中轻松应对各种口语问题。

汉语口语训练的目的是从“言语行为”的角度，从词汇、句法和语篇三个层面系统、全面地分析留学生的语用失误，以及不同程度的强加对其语用失误的影响，从而为对外汉语教学提供参考，为普通话的推广和跨文化交际提供一定的理论依据和实践指导意义。

一些数据来源于以往留学生在学习汉语过程中的真实统计。采用文献分析、问卷调查、角色扮演等定量与定性相结合的科学方法，对语料库进行严格筛选和综合分析。结果表明，初、中和高三个水平阶段的外国留学生在核心行为语和辅助语言中的词汇错误多达64.7%，其次是句法错误为18.9%，语篇错误为17.0%。

在每一级错误中，都有不同数量的错误。在词汇层面，实词误用和虚词误用的错误率分别为35.0%和29.3%。在语法层面，缺失和句子成分的错误率为零，错误添加和无序的错误率分别为15.1%和3.8%。在语篇层面，指称连贯的错误率为零，结构连贯和逻辑连贯的错误率分别为6.60%和10.4%。从词汇层面到语篇层面，外国留学生在汉语请求言语行为实施中的错误率呈下降趋势，表明受试者在请求言语行为实施中很少使用辅助语言，对请求表达进行建模，偏离了真实的汉语请求表达。研究还发现，语用失误率与请求言语行为的施加程度和学习汉语的年限密切相关。首先，总体而言，外国留学生在初、中和高三个层次上的语用失误存在显著差异，主要原因是他们的汉语水平有限，助词类型相对单一。低水平阶段学生与中水平阶段学生、低水平阶段学生与高水平阶段学生之间存在显著差异。然而，中等水平和高水平学生之间没有显著差异。这表明高水平学生的汉语水平没有提高，因此他们的语言能力很高。由于汉语水平的限制，中低水平的学生在知识有限的情况下，不知道如何表达自己的请求意图。其次，在低强度、中等强度和高强度的请求言语行为中，低水平的学生总是比中高水平的学生产生更多的社会语用失误。这种现象很大程度上是由于他们学习汉语的年限造成的。